Permite conocer cómo enseña el
DOCENTE, y qué estrategias metodológicas
utiliza el docente para la conducción del
aprendizaje.
En el estudio se aplican los diferentes aspectos que
conducen a explicar y comprender la forma y contenido del
objeto de análisis.
Es factible el desarrollo de la
investigación, porque existen los recursos
teórico-metodológicos y materiales
requeridos.
El trabajo de investigación es relevante por
su vigencia actual.
Es original, porque se le ha dado un tratamiento de
acuerdo a la realidad y cosmovisión de esta
zona.
1.4. LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACION.
La indiferencia por parte de la población de
estudio para proporcionar la información necesaria que
permita desarrollar la investigación.La veracidad suministrada pudiera no ser efectiva al
considerar factores como el desconocimiento, mala
interpretación, criterios, actualidad de
información e incluso imprudencia u omisión de
detalles por parte del personal docente que allí
labora.El contrato de personal docente, en forma mensual y
semestral por motivos de licencias y de Ley, hace que no
exista la permanencia de la población en estudio, la
misma origina a que haya algunos sesgos en la
investigación.
1.5. DEFINICIONES OPERACIONALES:
a) METODOLOGIA DIDACTICA
Es el conjunto de técnicas y procedimientos
adecuados a la realidad, mediante los cuales los maestros lleven
el proceso de enseñan para que los estudiantes alcances
aprendizajes significativos.
b) DIDACTICA
Es el arte de enseñar para lograr capacidades y
competencias señaladas en las programaciones curriculares;
es decir, es el trabajo sistemático para convertir el
saber externo y saber interno.
c) DIDACTICA DOCENTE
Son todos los métodos, técnicas,
procedimientos, modos, formas y medios válidos aplicados
por el docente para la enseñanza o dirección del
aprendizaje.
d) DOCENTE
Es la persona que está presente con sus
capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente
con sus sentimientos, alegrías, logros, frustraciones, etc
.cumpliendo una labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar
luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones,
reforzar y evaluar los aprendizajes.
e) EL NIVEL DE APRENDIZAJE
Es el resultado del proceso de aprendizaje expresado en
calificativos a base de una evaluación que consiste en
obtener informaciones cuantitativas y cualitativas.
f) APRENDIZAJE
Es un proceso que consiste en la asimilación de
experiencias y reestructuración interna de los saberes que
tiene un estudiante, en la medida que se eslabonan los saberes
previos y los nuevos.
e) EL ESTUDIANTE O APRENDIZ
Es el principal constructor de conocimientos,
capacidades y actitudes, y los construye cuando tienen
interés, amplía sus experiencias y recibe
orientaciones en el marco de una situación interactiva.
Aprende cuando es capaz de elaborar una representación
personal sobre un objeto o situación de la realidad,
aproximando los contenidos desde sus experiencias, intereses y
conocimientos anteriores.
f) EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Es un proceso de análisis reflexivo e
investigación de la práctica pedagógica que
permite al docente construir estrategias, y a los estudiantes
reflexionar sobre sus aprendizajes y sobre la base de estos
aprendizajes cualificarse así mismos. La evaluación
es un acto educativo en el cual estudiantes y docentes aprenden
de sus aciertos y errores.
g) LOGROS DE APRENDIZAJE
Se expresa mediante calificativos, es decir el grado de
desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en
relación con los aprendizajes previstos o esperados en
cada clase.
h) REPERCUSION
Es el hecho que se da por la interacción natural
existente entre las variables.
CAPITULO II
Marco
teórico
2.1. METODOLOGIA DIDACTICA DEL
DOCENTE
2.1.1. DEFINICION.
-"Es el conjunto de técnicas, procedimientos,
modos y formas de dirigir el proceso de aprendizaje en forma
consciente, espontánea e intencional del Educando para
lograr su formación integral" *
– Es el conjunto de técnicas y procedimientos
adecuados a la realidad de cada medio humano mediante los cuales
los maestros buscan que las experiencias del currículo se
lleven a cabo. Por ello, todo educador debe conocer y mejorar en
sus labores diarias a nivel de aula en sus clases; ella le brinda
las técnicas necesarias para la dirección del
aprendizaje
2.1.2. DIRECCION DEL APRENDIZAJE
Es la ciencia de la educación de carácter
práctico que nos enseña a conducir convenientemente
el proceso del aprendizaje. En ese sentido el acto de educar
lleva consigo un elemento quien enseña y otro quien
aprende, para ello se tendrá muy en cuenta un conjunto de
recursos técnicas que tienen por finalidad dirigir el
aprendizaje del alumno con el objeto de llevarlo a alcanzar un
estado de madurez y que le permitan
* TANCA S. Fredy. Compendio Pedagógico 2000.
Pág. 54.
alcanzar la realidad, de manera conciente eficiente y
responsable para actuar en ella como ciudadano participante; este
es el rol de la didáctica.
Se puede decir que la dirección del aprendizaje
es el corazón de la didáctica en su tarea
fundamental, y la entendemos como la forma de conducir al
educando a reaccionar a ciertos estímulos a fin de que
sean alcanzados determinados objetivos.
Para garantizar la dirección del aprendizaje
indudablemente debemos preguntarnos y responder las siguientes
preguntas: ¿Quién dirige el aprendizaje?,
¿Qué aprender?, ¿Cómo orientar el
aprendizaje? Y ¿Cómo comprobar el logro de los
objetivos?
La actuación del docente en el momento de la
dirección del aprendizaje deberá ser eminentemente
activa, evidenciando dominio técnico, académico y
excelente personalidad.
En sus actos, se notará voz clara, desplazamiento
adecuado, al igual que una eficaz expresión mímica,
ingenio en el uso de los recursos, sentido del humor y
adaptación a las circunstancias imprevistas.
El educador tendrá que armonizar las
características e intereses en cada una de las etapas de
desarrollo con las estrategias para poder dirigir el aprendizaje
que lo lleve a satisfacer los múltiplos necesidades que se
van evidenciando.
2.1.3. IMPORTANCIA DE LA DIDACTICA O
DIRECCION DELAPRENDIZAJE
El maestro tiene en sus manos la formación de la
niñez y del adolescente; por lo tanto, no puede hacer
tanteos , sino debe proceder de acuerdo con los principios y
técnicas de la tecnología moderna , de allí
la didáctica es importante por ser la parte
práctica de la obra educativa por referirse al contacto
directo entre el profesor y los alumnos en el aula de clase .El
maestro, no solo debe saber el contenido científico de las
asignaturas sino fundamentalmente "saber enseñar" ese
contenido y guiar el aprendizaje de los alumnos .Su
función no es solamente teórica, sino
fundamentalmente de un técnico , un realizador.
Sin didáctica, la enseñanza se torna
estéril y hasta contraproducente y el área de
aprendizaje se vuelve árida, aburrida, cansada y en lugar
de interesar a los alumnos contribuyen a que le tengan fobia y la
detesten. La misma asignatura enseñada
didácticamente, se hace en cambio: entendible, amena,
rica, interesante, fácil y comprensible .De allí el
elogio o critica de los padres de familia y especialmente de los
alumnos.
2.1.4. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Las actividades significativas son el conjunto de
experiencias estimulante organizadas coherentemente, que buscan
en el alumno un aprendizaje significativo. En consecuencia: par
lograr aprendizaje significativo debemos trabajar con actividades
significativas.
Al respecto el programa de Innovación
Pedagógica EDUCA Pág. 3 y 4. "plantea cómo
promover aprendizajes significativos a través de
actividades significativas"
¿Qué debo tener en | ¿Cómo se | ¿Cómo se que es | ||
CONSIDERACIONES PREVIAS | CONDICIONES | MOMENTOS | INDICADORES | |
| MOTIVACION: Es el momento en que el BASICO: Es el momento en que el Considera el reacomodo entre el saber APLICACIÓN O Elabora maquetas, afiches, cuadros, EVALUACION: Este momento atraviesa El docente estimula la EXTENSIÓN: Es el momento en Una actividad necesariamente debe dar | Sabemos que la actividad está
| ||
Este conjunto de experiencias estimulantes
diseñadas creativa y coherentemente por el docente busca
lograr en el alumno un aprendizaje significativo, donde el alumno
sea el constructor de sus propios aprendizajes partiendo de sus
saberes previos y en interacción con su medio
ambiente.
2.1.5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
"Son procedimientos o recursos utilizados por el agente
de enseñanza para promover aprendizajes significativos"
[1]
"Son operaciones mentales y motrices, que nos van a
permitir el logro de un aprendizaje eficaz. Constituyen ayudas
que se proporcionan al aprendiz, pretenden facilitar
intencionalmente un procesamiento más profundo de la
información nueva, y son planeados por el docente"
[2]
Las estrategias de enseñanza son procedimientos
didácticos desde la planificación, ejecución
curricular, donde el agente educativo emplea métodos,
técnicas y recursos educativos para el logro de
objetivos.
Una estrategia adecuada va a generar una buena calidad
de aprendizaje, es decir, un aprendizaje significativo y
funcional que permite el mejoramiento del proceso. En
este sentido, estrategia significa elegir los mejores
recursos de enseñanza-aprendizaje para organizar una
secuencia coherente de pasos que conduzcan a lograr resultados
definidos. Dicho proceso debe ser eficaz y positivo para los
protagonistas del acto educativo, que concuerde con los intereses
y necesidades de los mismos.
"La estrategia de enseñanza, también se
indica como el camino para desarrollar destrezas, capacidades,
habilidades, valores y actitudes, que se da por medio de
métodos, técnicas y contenidos"
[3]
En los programas de enseñar a pensar, la
estrategia se le comprende como un conjunto de pasos y procesos
de pensamientos orientados a la solución de un problema y
un conjunto de pasos constituye una estrategia. En este caso,
"las estrategias didácticas es la manera de pensar y hacer
pedagogía, que implica el conocimiento y solución
de problemas del quehacer educativo condicionando el buen
aprendizaje" [4]
La estrategia sirve para promover en los alumnos
conocimientos, habilidades y destrezas que influyan sobre su
conducta y permite su desarrollo multifacético.
Hay que tener en cuenta que de igual manera que los
docentes, los alumnos lo emplean estrategias para asimilar
saberes, desarrollar tareas e implementación en nuevas
situaciones dadas. Las estrategias de enseñanza consisten
en realizar manipulaciones en el contenido o estructura de los
materiales de aprendizaje dentro de un curso o una clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y la comprensión de los
alumnos. Son planeadas por el docente y deben utilizarse en forma
inteligente y creativa, que permita un aprendizaje
total.
2.1.6. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Las estrategias sirven para orientar el trabajo
pedagógico cotidiano del maestro con los alumnos
condicionan la adopción de decisiones frente al
cómo, con qué y cuándo. El profesor lo
estructura y para esto aplica los siguientes
criterios:
a. Validez (pertinente con los objetos
formulados)
b. Significación (es importante la actividad en
sí misma)
c. Funcionalidad (porque cumple la función
práctica
d. Utilitaria para los fines que fue creada.
Las estrategias también son importantes
porque:
– Favorece y condiciona el aprendizaje significativo de
los alumnos.
– Permite identificar las causas del fracaso escolar o
bajo rendimiento académico.
– Ofrece a la educación un nuevo tipo de
tecnología eficiente, para la intervención
pedagógica.
– Promueve el aprendizaje autónomo,
independiente, de manera gradual va pasando de la
dirección del docente hacia la autorregulación del
alumno.
– Acentúa el aprendizaje de procesos que es una
cadena de operaciones mentales como adquisición,
reproducción, comprensión, atención,
desarrolla el aprender a aprender, proceso donde el sujeto
aprende estrategias diversas para aprender contenidos
conceptuales, procedimentales y axiológicos.
– Mejora la motivación para el estudio y trabajo
intelectual, genera interés, valor y optimismo, orienta el
papel mediador del docente, siendo la condición necesaria
para que el docente tome conciencia de su rol de promotor del
aprendizaje.
En sí, las estrategias de enseñanza son
actividades internas y externas que utiliza el docente para
promover el aprendizaje significativo y funcional en los alumnos,
quienes asimilan contenidos de diversas áreas
curriculares.
PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE LA CONDUCCION DEL
APRENDIZAJE
La metodología o las estrategias de la
dirección del aprendizaje, es como conducir el
aprendizaje, en otras palabras diseñar y ejecutar una
serie de acciones ordenadas y secuenciales que permitirán
lograr lo que nos hemos propuesto, es decir conocer bien la
metodología didáctica o sea los métodos,
técnicas, procedimientos, modos, formas y los recursos
didácticos para suministrar aprendizaje de los alumnos en
cada clase:
a). Métodos.- Es el conjunto de actos
lógicamente ordenados que el docente realiza en todas las
etapas del aprendizaje para llegar a un fin; es decir en la
organización, conducción y evaluación del
aprendizaje.
b). Técnicas.- Es la manera de utilizar
los recursos didácticos para hacer efectivo un
propósito bien definido en la enseñanza, es decir,
son actividades fácilmente visibles, operativas y
manipulables. Ejemplo un resumen o un esquema.
c). Procedimientos.- Es el medio práctico
que utiliza el método para lograr su fin, es como
transitar una vía.
d). Modos.- Son las diversas maneras como el
maestro ejerce su acción sobre los alumnos para dirigir su
aprendizaje.
e). Formas.- Es el medio de que se vale el
maestro para comunicar a sus discípulos los conocimientos
que desea inculcar.
f). Medios auxiliares.- Es un medio que sirve
para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al
alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar
aptitudes, adoptar normas de conducta de acuerdo a los objetivos
que se quiere lograr.
En el trabajo educativo, como en otras actividades hay
diversidad de estrategias que permiten el desarrollo de las
habilidades, capacidades y destrezas del sujeto.
A continuación pasamos a referirnos de algunas
estrategias de enseñanza más usuales:
a. "OBJETIVOS EDUCATIVOS, son enunciados
que describen con claridad las actividades de aprendizaje a
propósito de determinados contenidos curriculares,
así como los efectos esperados que se pretenden
conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una
experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar"
5
Los objetivos que son anunciados por el docente antes
del proceso de clase se caracterizan por tener una cierta
intencionalidad, donde los alumnos desarrollan una serie de
acciones encaminadas a influir y provocar aprendizajes en los
alumnos, con cierta dirección y propósitos
determinados. Obviar el anuncio de logro del objetivo es mala
estrategia que va a incidir en el rendimiento escolar.
b. ESTRATEGIAS COGNITIVAS, constituye
métodos o procedimientos mentales de elaborar, organizar,
recuperar, utilizar información, para enfrentarse o retar
a las exigencias del medio y poder resolver problemas y tener
decisiones asertivas.
Las estrategias cognitivas pueden ser:
– De elaboración
– De organización
– Recuperación.
c. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS, ayudan al alumno a
tomar conciencia de su auto aprendizaje y que sea este quien
supervise y controle su auto aprendizaje. Esto es autocontrol,
auto observación y auto supervisión del alumno de
su propio aprendizaje. Es tomar conciencia acerca de qué,
para qué y cómo aprende y conoce. En buena cuenta
es el autoconocimiento, es decir, el conocimiento que tiene una
persona acerca de su propio sistema cognitivo.
d. ESTRATEGIAS SOCIO-AFECTIVAS, germinan y
generan la enseñanza-aprendizaje de valores éticos
y desarrollo de relaciones interpersonales. Por lo tanto, este
procedimiento socio-pedagógico condiciona la
práctica de valores como: la responsabilidad, el amor al
trabajo, la solidaridad, etc. Una de las formas de promover la
práctica de estos valores es a través de la
técnica del modelaje docente.
e. RESUMEN, es la síntesis de la
información relevante del discurso oral y escrito.
Enfatiza conceptos claves, principios, términos y
argumento central, facilitando el recuerdo y la
comprensión de la información relevante del
contenido de aprendizaje. Es una versión breve del
contenido, donde se enfatizan los puntos sobresalientes del
texto.
f. PREGUNTAS INTERCALADAS, en la situación
de enseñanza mantienen la atención y favorecen la
práctica, de retención y la obtención de la
información relevante. Las preguntas intercaladas son
aquellas que se le plantean al alumno a lo largo de la
situación de enseñanza y tienen como
intención facilitar su aprendizaje. Son preguntas que se
van insertando en partes importantes del texto cada determinado
número de secciones o párrafos.
g. MAPAS CONCEPTUALES, son recursos
gráficos que permiten establecer las relaciones entre
conceptos y explicaciones (proposiciones) sobre una
temática y campo de conocimiento declarativo
particular.
Está inspirado en las ideas de Ausubel, sobre la
forma en que se almacena la información sobre la base de
los conocimientos (organización jerárquica).
"Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza (si la
usa el docente) y como estrategia de aprendizaje (si la usan los
alumnos)" [5]
h. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES, son estrategias
que sirven para provocar la atención en los alumnos del
tema a tratarse en clase. Pueden ser intrínsecas y
extrínsecas. La motivación generalmente es al
inicio, durante y después de la clase, depende de las
circunstancias y necesidades. La falta o inadecuada
motivación va a repercutir en el aprendizaje.
i. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS, permiten regular la
enseñanza y aprendizaje. La evaluación de
aprendizaje implica la selección de técnicas,
criterios y formulación de indicadores de logro,
así mismo las estrategias evaluativas son de diversas
formas o modalidades:
– Coevaluación: Esta es una forma de
evaluación en donde todos participan a diferencia de la
autoevaluación que es uno mismo el que evalúa sus
conocimientos y reflexiona sobre ellos. Mientras que en este
proceso pueden participar todos los alumno que conforman un
equipo.
– Heteroevaluación: La
evaluación que una persona sobre otra.
– Autoevaluación: Esta se aplica con al finalidad
de conocer como percibe el alumno su aprendizaje, de tal manera
que esta se aplicará al final de la
unidad.
– Evaluación formativa o
evaluación de procesos: Es la valoración continua
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
– Evaluación sumativa, o
evaluación de logros: Es la valoración final del
alcance del proceso de enseñanza-aprendizaje.
j. ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACION DEL TRABAJO,
implican la utilización de técnicas procedimentales
diversas. Por ejemplo para agrupar a los alumnos en
pequeños grupos y el grupo en general. La manera adecuada
de organización de trabajo durante el proceso
pedagógico, a partir de esta óptica debe enfatizar
en el trabajo social que permite la ayuda mutua e
interacción entre los alumnos y la práctica de
solidaridad de los mismos.
5 DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida y
HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Op. Cit. Pág.
216.
2.1.8. CARACTERISTICAS DE LAS ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Las estrategias pedagógicas tienen las siguientes
características:
a. Son secuencias o aglomeraciones de
habilidades; van más allá de las reglas simples, de
los hábitos o técnicas de estudio, por ello
también se les llama habilidades superiores.
b. Apuntan casi siempre a una finalidad ya que en
la mayoría de los casos son únicas para
determinados contenidos.
c. Su ejecución puede ser lenta o
rápida y es producto de la creación del
sujeto.
d. Representan habilidades de orden superior que
facilitan el desarrollo de capacidades o procesos trascendentes:
comprensión, crítica, creatividad etc., controlan o
regulan las acciones intelectuales, afectivas y
prácticas.
e. Son flexibles en amplitud, profundidad y
aplicación, por ello se puede aplicar en todos los niveles
educativos, disciplinas y actividades.
f. Favorecen el desarrollo del aprendizaje
diverso, la formulación y creación de nuevas
estrategias y conocimiento.
g. Se adecuan didácticamente a la
naturaleza del aprendizaje como proceso que ocurre de adentro
hacia afuera a la construcción del conocimiento; por el
sujeto mismo con la facilitación del docente, permitiendo
con ello la independencia del alumno con respecto al
profesor.
2.1.9. TIPOS DE ESTRATEGIAS
Las estrategias se clasifican según diferentes
autores, así tenemos:
a. Resnick, Beck y Sterhberg, indican que los
profesores utilizan un amplio abanico de estrategias orientadas a
que sus pupilos comprendan la ciencia. Entre estas estrategias
cabe citar la formulación de preguntas, el orientar las
clases a la resolución de problemas y la
organización de discusiones en grupos pequeños.
Otras técnicas docentes son el uso de analogías y
ejemplos concretos para ilustrar los conceptos abstractos. Por
último, los profesores modelo suelen destacar los puntos
importantes de cada tema, los repasan cuando abordan otros temas
relacionados y avisan explícitamente de las posibles
dificultades que existen en los temas que se estudian. Estas
técnicas docentes fomentan el aprendizaje dado que
favorecen la elaboración de la información por los
alumnos[6]
Resnick, afirma que existen Estrategias ejecutivas y
mediacionales.
– ESTRATEGIAS EJECUTIVAS: Llamadas también
Estrategias Generales, son aquellas que conforman las habilidades
amplias y superiores relacionadas con el razonamiento y el
pensamiento del hombre no sólo para aprender comprensiva y
significativamente si no también para diseñar y
crear otras estrategias de conocimiento. Ejemplo: La
identificación de un problema histórico, el control
de las soluciones, la sensibilidad a la retrospección,
etc. y todas aquellas tácticas cognitivas dirigidas hacia
un fin: el desarrollo de las estructuras cognitivas.
– ESTRATEGIAS MEDIACIONALES: Llamadas
también No Ejecutivas o de orden inferior, están
representadas por actividades que se destinan a la
ejecución práctica de una tarea. Ejemplo:
Desarrollo de un proyecto de investigación
histórica, una clase, un juego, eventos
artísticos.
b. Kirby, por su parte, las clasifica en
Microestrategias y Macroestrategias [7]
– MICROESTRATEGIAS: Son estrategias
específicas y relacionadas con los conocimientos y
habilidades concretas por cada área, curso, módulo,
etc., y más susceptibles de ser manipuladas en el
desarrollo de las clases. Ejemplo: experimentaciones,
entrevistas.
– MACROESTRATEGIAS: Son grupos complejos,
difusos, entrelazados con factores emocionales y motivacionales,
relacionados con factores culturales, estilísticos,
difíciles de cambiar mediante la instrucción.
Ejemplo: manifestaciones folklóricas, religiosas, entre
otras.
2.1.10. ESTRUCTURA DE LA SESION DE APRENDIZAJE COMO
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
"Se entiende la sesión de aprendizaje como la
interacción, en tiempo real, entre el docente y los
estudiantes con la finalidad de desarrollar y lograr determinados
aprendizajes" [8]
Al elaborar la sesión de aprendizaje se debe
tener en cuenta las estrategias de aprendizaje que propicien un
aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo de manera
tal que el estudiante participe activamente en la
construcción de su propio aprendizaje; los recursos
educativos con que se cuenta (texto del estudiante, manual del
docente, bibliografía del área, orientaciones para
el trabajo pedagógico); y, la evaluación como un
proceso permanente con sus respectivos instrumentos de
medición.
La sesión de aprendizaje tiene los siguientes
momentos:
a. INICIO DE LA CLASE
Es el preámbulo o introducción del proceso
didáctico, donde el actor educativo apertura el proceso
pedagógico a través de una motivación
pertinente, utilizando estrategias que despierten el
interés y la atención de la clase.
El docente en esta introducción crea condiciones
favorables del trabajo pedagógico, donde anuncia el
propósito del tema a desarrollarse y sus intenciones de
lograr un trabajo eficaz.
Todo proceso pedagógico tiene un punto de
partida, donde el docente a través de habilidades y
destrezas profesionales crea situaciones favorables de la
actividad de enseñanza-aprendizaje.
b. PROCESO DE LA SESION DE APRENDIZAJE
Es el segundo momento de la clase, donde se adquiere en
los educando nuevos aprendizajes.
Es el momento donde los alumnos se apropian de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los
contenidos bajo la mediación del docente.
En esta fase el docente utiliza estrategias adecuadas de
enseñanza; así mismo, el estudiante utiliza
estrategias de aprendizaje. Por otro lado, ambos (tanto el
docente como el aprendiz) hace uso de recursos y materiales de
enseñanza-aprendizaje. Asimismo, en esta fase los
conocimientos adquiridos son objetos de demostración a
través de las actividades prácticas. Es decir, se
establece la relación entre la teoría y la
práctica y se llega a concretar u obtener logros de
aprendizajes previamente planificados, los cuales son
evidenciados a través del sistema de evaluación de
diversas formas y modalidades que permite la regulación
del proceso didáctico. En este caso, la situación
compleja se verifica con una valoración evaluativa. Acto
seguido el docente ayuda en la sistematización de las
conclusiones de la clase.
c. SALIDA DE LA CLASE
Es la fase final del proceso pedagógico donde el
docente da por terminado el trabajo, asignando tareas para la
casa. La fase final del proceso de clase es el cierre temporal
del evento que dará lugar a nuevas organizaciones de
clase.
2.1.11. FACTORES CONDICIONANTES DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
Existen dos tipos de que condiciona las estrategias en
la enseñanza:
FACTOR ENDOGENO, como la capacitación
docente, que es un proceso de aprendizaje magisterial sobre el
saber y el quehacer
pedagógico.
En este sentido la capacitación es un proceso de
asimilación de conocimientos habilidades y destrezas de
los docentes sobre: ¿qué enseñar?,
¿para qué enseñar? y ¿cómo
enseñar? los contenidos curriculares, las estrategias de
aprendizaje, hábitos y valores.
La capacitación pedagógica, no es otra
cosa que la profesionalización permanente del docente que
permite el mejoramiento de calidad de su desempeño
profesional.
La escasa capacitación docente,
lógicamente va a influir implícita y
explícitamente en el aprendizaje de los educandos, porque
profesores con capacitación continua realizarán
trabajo pedagógico eficiente, y por ende, va a mejorar la
calidad educativa.
Por eso "la capacitación, la actualización
y especialización debe verse como parte de la
formación permanente" [9]que es la
garantía para la buena enseñanza, por ende, para un
buen aprendizaje de los alumnos. Por otro lado el factor negativo
es que los docentes poco o casi nada tienen hábito a la
lectura, lo cual también es otro factor desfavorable para
su profesionalización continua.
FACTOR EXOGENO, se consideran diversas acciones
educativas de orden externo dentro de los cuales consideramos a
la familia, la misma sociedad y medios masivos de
comunicación, que directa e indirectamente constituyen
factores influyentes en el proceso de la enseñanza y
aprendizaje formal.
En este caso si las condiciones ambientales
extrainstitucionales no son favorables al trabajo del docente,
entonces de hecho ejercerá influencia negativa en la labor
pedagógica.
2.1.12. ESTILOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Con frecuencia surgen desajustes entre los estilos de
aprendizaje de los alumnos y los estilos de enseñanza de
sus profesores, y que algunas dificultades de aprendizaje pueden
deberse a este tipo de desajustes .Por ejemplo cuando el alumno
prefiere ingresar la información visualmente, mientras el
docente la ofrece de forma auditiva. Me opinión al
respecto es que la ausencia de estos desajustes no garantizan que
el proceso educativo se cumpla eficazmente por cuanto el docente
y alumnos, podrían estar utilizando un mismo estilo de
aprendizaje que no es adecuado a los contenidos
transmitidos.
2.1.13. CUALIDADES DE UNA BUENA CLASE.
– Adaptadas a la capacidad de los
estudiantes.
– Activa y mental.
– Interesante y amena.
– Lógica y sistemática.
– Contenidos bien estructurados.
2.1.14. VERIFICACION DEL APRENDIZAJE
Para comprobar que en un alumno se ha producido el
aprendizaje, este debe estar en condiciones de:
– Dar ejemplos
– Responder a preguntas haciendo uso de la
información aprendida
– Aplicar dicha información a una nueva
situación.
Por estas razones, se debe construir preguntas que
exijan comprensión y aplicación.
2.1.15. EL ROL DEL DOCENTE ACTUAL
El docente como facilitador, orientador y guía
del proceso educativo debe:
Crea condiciones de aprendizaje significativo a
partir de los conceptos y las experiencias que posee el
alumno.Estimular a los alumnos a que exploren y
experimenten con los objetivos del mundo a que construyan e
intercambien conocimientos e ideas con sus compañeros,
formulen interrogantes y propongan respuestas.Aplicar estrategias metodológicas centradas
en el alumno, acorde con las características de su
desarrollo y sus estilos de aprendizaje, estimulando su
capacidad de análisis, de razonamiento y de
solución de problemas.Reforzar adecuadamente las conductas positivas de
los educandos para incentivar el desarrollo de su autoestima,
y la estima de los demás.Aplicar formas de organización con los
alumnos que favorezcan la iniciativa, la autonomía, el
aprendizaje activo, el ínter aprendizaje, la auto
evaluación, la coevaluación y la
héteroevaluación grupal en un marco de trabajo
cooperativo.Integrarse en grupos de ínter aprendizaje al
interior de su I. E. para compartir experiencias, confrontar
diferentes puntos de vista a través del
análisis y reflexión sobre el trabajo educativo
de su I. E., participar en la toma de decisiones colectivas
que favorezcan las innovaciones y la autoformación con
otros docentes.Asegurar un vínculo positivo con los padres
de familia y los miembros de la comunidad para involucrarlos
en la tarea educativa. Promover acciones comunales para los
estudiantes en una perspectiva formativa y
recreativa.Propiciar el disfrute por el aprendizaje, y el
placer de aprender.Tener capacidad de análisis y
razonamiento.Propiciar el cambio.
Crear nuevas estrategias
metodológicas.Convertirse en un motivador permanente.
2.1.16. IDENTIFICACION CON LA INSTITUCION
EDUCATIVA
No basta la identificación personal del docente,
sino, que debe identificarse con la institución donde
labora y servir de todo corazón en todos los aspectos del
saber y quehacer pedagógico, que permita el desarrollo
institucional y por ende el mejoramiento de la calidad del
aprendizaje de los alumnos, que está relacionado
directamente con el mejoramiento de la calidad de servicios que
presta la institución a la comunidad.
EL APRENDIZAJE
2.2.1. EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
EN EL AULA
Según el nuevo Enfoque Pedagógico
Planteado por el Ministerio de educación. "El aprendizaje
es un fruto de la construcción del alumno en
interacción con el medio sociocultural y
natural"
Para la Psicología. "El aprendizaje no es sino la
reestructuración interna de los saberes que tiene una
persona sobre un tema determinado, en la medida que se eslabonan
los saberes previos y los nuevos".
El aprendizaje es la adquisición y
asimilación de conocimientos y aptitudes por medio de
experiencias y estudios alcanzados.
En base a estos conceptos, el proceso de aprendizaje en
aula es entendida como el conjunto de actividades realizadas por
los alumnos sobre la base de sus capacidades y experiencias
previas; con el objeto de lograr ciertos resultados o
modificaciones de conductas de tipo intelectual,
psicomotríz y afectivo-volutivo.
2.2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los educandos
pueden atribuir un significado al nuevo contenido del aprendizaje
relacionándolo con sus conocimientos previos .Los
aprendizajes no solo son intrapersonales, sino también
interpersonales.
Los alumnos son capaces de descubrir sus potencialidades
y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que
identifique lo que aprenden y comprenden, como lo aprende, es
decir que ejerciten la meta cognición.
FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para lograr la adquisición de un aprendizaje
significativo se siguen las siguientes fases:
FASE INICIAL DEL APRENDIZAJE:
El aprendiz percibe la información como
constituida por piezas o partes aisladas sin conexión
conceptual.El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la
medida de lo posible de estas piezas, y para ello usa su
conocimiento esquemático.El procesamiento de la información es global
y éste se basa en: escaso conocimiento sobre el
dominio de aprender, estrategias generales independientes de
dominio, para interpretar la información (para
comparar y usar analogías).La información aprendida es concreta
(más que abstracta) y vinculada al contexto
específico.Uso predominante de estrategias de repaso para
aprender la información.Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama
global del dominio del material que va a aprender, para
lo cual usa su conocimiento esquemático, establece
analogías (con otros dominios que conoce mejor) para
representar ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas
en experiencias previas, etc.
FASE INTERMEDIA DEL APRENDIZAJE:
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y
similitudes entre las parte aisladas y llegan a configurar
esquemas y mapas cognitivos, sobre el material y el dominio
de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos
esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca
en forma automática o autónoma.Se va realizando de manera paulatina un
procesamiento más profundo del material. El
conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros
contextos.Hay más oportunidad para reflexionar sobre la
situación, material y dominio.El conocimiento llega a ser más abstracto, es
decir menos dependiente del contexto donde originalmente fue
adquirido.Es posible el empleo de estrategias elaborativas u
organizativas tales como: mapas conceptuales y redes
semánticas (para realizar conductas metacognitivas),
así como para usar la información en la
solución de tareas-problema, donde se requiera la
información a aprender.
FASE TERMINAL DEL APRENDIZAJE:
Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en
esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a
estar más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan
a ser más automáticas y a exigir un menor
control consciente.Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en
estrategias específicas del dominio para la
realización de tareas, tales como la solución
de problemas, respuestas a preguntas, etc.Existe mayor énfasis en esta fase sobre la
ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios
en la ejecución que ocurren se deben a variaciones
provocadas por la tarea, más que re-arreglos o ajustes
internos.
El aprendizaje que
ocurre durante esta fase probablemente consiste
en:
La acumulación de información a los
esquemas preexistentes.Aparición progresiva de interrelaciones de
alto nivel de los esquemas.
En realidad el aprendizaje debe verse como un
proceso continuo, donde la transición entre estas fases es
gradual más que inmediata; de hecho, en determinados
momentos durante una tarea de aprendizaje se da un sobre
posicionamiento entre ellas.
Otros estudiosos, como Hans Aebli [10]sin
contraponer aspectos esenciales, señalan que las etapas a
fases del método didáctico desde la perspectiva
constructiva del aprendizaje, es pertinente que el proceso de
aprendizaje respete, integre y favorezca las siguientes
etapas:
Construcción
Elaboración
Ejercitación
Aplicación
La etapa de construcción de un
nuevo aprendizaje hace referencia a aquella en la que, una vez
producido el desequilibrio necesario que posibilite la
disposición del sujeto para aprender, se realizan acciones
tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje (concepto,
operación, acción), pueda ser integrado a una red
en la estructura cognitiva, estableciendo semejanzas,
diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias
acciones.
Pero esta etapa debe ser complementada por un proceso de
elaboración que haga posible que el nuevo
aprendizaje adquiera movilidad dentro de la estructura cognitiva
a la que fue integrado. Es decir que, para que el nuevo
aprendizaje se afiance, es necesario primero, garantizar que el
mismo se interrelacione flexiblemente con los aprendizajes que el
sujeto tiene, que se establezcan todas las conexiones posibles,
dentro de la red o sistema al que ha sido
integrado.
En esta fase, el papel del docente también es
fundamental, ya que la posibilidad de establecer mayores
relaciones dependerá mucho de la instrumentación
didáctica que haga, por ejemplo, de su exposición,
de su interrogatorio, o de los materiales que
utilice.
Podríamos decir que un nuevo aprendizaje ha sido
elaborado, cuando se ha podido integrar claramente dentro de un
sistema más amplio. El proceso de elaboración
está íntimamente relacionado con el de
construcción, ya que en estas dos etapas todavía se
trabaja con la "materia" que luego deberá ser
fijada.
El proceso de elaboración tiende a que el
pensamiento adquiera la capacidad de dar rodeos, de llevar a cabo
reestructuraciones que posibiliten flexibilidad. Piaget ha
destacado la importancia y relación entre la movilidad y
sistematización del pensamiento. Las etapas de
construcción y elaboración tenderán
precisamente a la construcción y enriquecimiento de
sistemas de pensamiento móviles. El adquirir movilidad
dentro de un sistema permite descubrir las leyes que lo
rigen.
Las etapas de construcción y elaboración
son indispensables en el proceso de aprendizaje constructivo, ya
que son las que posibilitan la comprensión de los nuevos
conocimientos. Las redes conceptuales, los sistemas operativos se
enriquecen y esto hace posible que los nuevos conocimientos sean
integrados comprensivamente. Una vieja regla advierte que la
comprensión engendra comprensión y la movilidad
antigua engendra movilidad en nuevas
situaciones.
Es pertinente dedicar tiempo y esfuerzo a la
planificación y ejecución de estas dos etapas, ya
que son los cimientos de todo el proceso y requieren
también tiempo para la reflexión. Es necesario,
además, que busquemos diversas estrategias que garanticen
que la mayor cantidad de estudiantes hayan llevado a cabo los
procesos requeridos. Por ello, no sirve volver a utilizar el
mismo recurso didáctico para explicar un nuevo
conocimiento cuando los estudiantes manifiestan no haber
comprendido. Utilizar diversas formas de abordaje de estas etapas
(explicación, materiales escritos, trabajos individuales y
grupales, demostraciones, experimentos, etc.), enriquecen la
comprensión.
Para consolidar lo aprendido se hace necesaria la
ejercitación. El cumplimiento de esta fase
permite que la atención quede libre para dedicarla a otros
trabajos. Las etapas de construcción y elaboración
permiten el descubrimiento de las interrelaciones entre
elementos; la ejercitación facilita el refuerzo de las
conexiones obtenidas.
La ejercitación sin previa comprensión
provoca apatía; previa motivación y
comprensión de la situación total y de sus posibles
aplicaciones produce placer y libertad interior. La
ejercitación es una forma de búsqueda de
perfección en la realización.
Cuando la ejercitación muestra que los
aprendizajes no han sido correctamente construidos y elaborados,
se hace necesario volver atrás en el proceso y modificar
las estrategias didácticas empleadas en las fases
anteriores.
Para garantizar la utilización permanente de la
memoria comprensiva, es necesario que sistemáticamente el
profesor se preocupe por hacer reflexionar y recordar las
interconexiones construida en las etapas
anteriores.
La aplicación de los nuevos
aprendizajes debería estar en el inicio y en la
culminación de todo proceso. Cuando se habla de
aplicación, hacemos referencia al proceso a través
del cual se encuentran las relaciones entre un conocimiento
adquirido y situaciones nuevas, planteadas desde otras
problemáticas de la misma disciplina, desde otras
disciplinas o desde la vida cotidiana.
Cuando un nuevo contenido ha sido aprendido
constructivamente, éste se transforma en un instrumento
para el dominio de nuevos problemas. Aebli dice: "adquirir
conocimientos no significa decorar el espíritu, no hemos
de entender sus contenidos de un modo estático. El saber
tiene carácter instrumental"
[11]
2.2.2.2. CONDICIONES Y ACTITUDES QUE FACILITAN
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Partiendo de la hipótesis: "No se puede
enseñar a otra persona directamente; sólo se puede
facilitar el aprendizaje", entonces la pregunta importante que
surge inmediatamente es ¿Cómo podemos facilitar el
aprendizaje?, en otros términos podemos preguntar
¿Qué condiciones deben darse en una clase, de
tal manera que los estudiantes puedan aprender en forma
significativa?.
Para podernos responder a esta interrogante recurramos a
lo siguiente:
Según Carl Rogers: "La facilitación del
aprendizaje significativo se basa en ciertas actitudes
específicas que existen en la relación personal
entre el facilitador y el que aprende"
[12]
Rogers nos muestra que ha encontrado un gran paralelismo
entre las condiciones que facilitan el crecimiento de una persona
en la psicoterapia y aquellos que facilitan el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Así como en la psicoterapia centrada en el
cliente el elemento fundamental es el tipo característico
de relación entre terapeuta y cliente, así
también en la educación centrada en el estudiante,
el factor esencial del proceso educativo consiste precisamente en
el tipo especial de relación entre el educador y el
educando.
Seguidamente, pasemos a analizar cada una de las
condiciones y actitudes facilitadoras del aprendizaje
significativo.
a). CONTACTO REAL CON PROBLEMAS
IMPORTANTES:
El punto de partida para llegar a establecer un clima
favorecedor del aprendizaje es la hipótesis que dice que:
"Una persona aprende significativamente sólo aquellas
cosas que ella percibe como vinculadas con su propia
sobrevivencia o con su desarrollo". Esto quiere decir que, la
primera condición básica que debe existir para
facilitar el aprendizaje significativo es que el estudiante, de
cualquier nivel, esté en contacto real con problemas
importantes de su vida, de tal manera que pueda percibir
qué es lo que desea resolver. Cuando hay algo relevante
para el estudiante, como persona individual que es, seguramente
él buscará los medios para aprender y encontrar sus
soluciones.
Así, la primera condición enunciada es
que: "el aprendizaje significativo o trascendente se produce con
mayor facilidad cuando el individuo se enfrenta con situaciones
que son percibidas como problemas".
b). LA GENUINIDAD O
AUTENTICIDAD:
La Genuinidad o Autenticidad del maestro es la segunda
condición y la primera y más importante de las
actitudes. "Cuando el facilitador es una persona real, siendo
quien realmente es, relacionándose con el estudiante sin
presentar una máscara o fachada, entonces él es
mucho más efectivo como facilitador del
aprendizaje".
La autenticidad significa que el maestro deja
simplemente de representar su papel, para presentarse como una
persona concreta, con cualidades y defectos, con ideas y
sentimientos, que se enoja pero que también es
cariñosa. Supone, de parte del maestro, una toma de
conciencia de sí mismo, de su experiencia interna, de sus
sentimientos y emociones, de sus ideas y valores, de sus
actitudes y reacciones; de tal manera que, en un momento dado,
pueda expresarlos y compartirlos con claridad.
c). LA ACEPTACION POSITIVA
INCONDICIONAL
Otra actitud facilitadora del aprendizaje es la
aceptación positiva incondicional. La aceptación
del estudiante como persona valiosa, digna de mérito, de
respeto y distinta a los demás, una
preocupación cálida y humana por la otra persona;
una estimación del estudiante como ser humano imperfecto,
con muchos sentimientos y potencialidades, que es capaz de lograr
un desarrollo y de dirigirse así mismo en forma adecuada,
que posee la capacidad de tomar decisiones y de ser responsable
de sus acciones.
d). LA COMPRENSION EMPATICA:
La tercera actitud considerada necesaria para poder
facilitar el aprendizaje significativo es la comprensión
empática. "Cuando el maestro tiene la habilidad de
comprender las reacciones del estudiante desde adentro, cuando
tiene una conciencia sensitiva de la forma cómo el proceso
educativo y del aprendizaje aparecen o se aclaran en el
estudiante, entonces se aumentan las posibilidades de su
aprendizaje". La comprensión empática no es un
entendimiento, no consiste en decirle al estudiante "te entiendo"
o "comprendo que estás equivocado", se trata más
bien de captar, en la medida de lo posible, la experiencia del
estudiante tal y como él la está viviendo, con su
significado particular, con sus matices específicos de
sentimientos y emociones, valores e ideales.
Es un esfuerzo por meterse "dentro" de la vivencia
subjetiva del estudiante para tratar de captarla en toda su
profundidad, riqueza y singularidad.
e). LA PROVISION DE
RECURSOS:
La quinta condición señalada por Rogers
para crear un clima facilitador del aprendizaje es la
provisión de recursos. En la educación la materia
prima está constituida por muchos recursos distintos que
pueden ofrecerse al estudiante: conocimientos,
técnicas, teorías, libros, laboratorios, viajes,
periódicos, visitas de campo, etc. Es importante que el
estudiante tenga suficientes recursos a su disposición,
pero es igualmente importante que éstos no se impongan
sino que se ofrezcan para aquellos alumnos que quieran
utilizarlos.
Esta es una de las funciones principales del maestro:
poner a disposición del estudiante el mayor número
posible de recursos que puedan ser aprovechados en el
aprendizaje.
CANALES DE APRENDIZAJE
Es el medio por el que captan o perciben los
estímulos a través de los sentidos con mayor
facilidad, llamado también como canal de
percepción. Según estos canales los aprendices
puede ser: Aprendiz con canal de percepción visual
(viendo), aprendiz con canal de percepción auditivo
(escuchando), aprendiz con canal de percepción
kinestésico (tocando o haciendo).
"Algunos sustentan que existen diferentes canales de
aprendizaje a través de los cuales las personas tienden a
percibir o captar la información con mayor facilidad.
Estos canales son: visual, auditivo y kinestésico o de
movimiento. Si bien todos usamos los tres canales, en cada
persona hay generalmente uno que predomina" **
** MED. PP.FF.RR.HH. 4º Sec. 1º Edición
2006 Pág. 123.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Es la manera predominante que se tiene para procesar la
información, es decir para organizarla, elaborarla y
asimilarla.
"Son las diferentes formas para organizar, analizar y
hacer suya esa nueva información y estos pueden ser:
activa, reflexivo, teórico y pragmático"
***
PROCESO DE APRENDIZAJE
Durante un proceso de aprendizaje, en el cerebro humano
sucede una serie de mecanismos complejos tanto cognitivos como
afectivos y estos elementos que intervienen en el aprendizaje
son:
LA ATENCION.- Es la habilidad de focalizar la
percepción de los estímulos y poder seleccionar
aquellos que son necesarios y pertinentes para lo que se
quiere aprender. Existen dos tipos de atención:
Involuntarias y voluntarias.CONCENTRACION.- Es la capacidad del
mantenimiento prolongado de la atención.LA MEMORIA.- Se percibe como la capacidad
mental que permite retener y recordar, mediante procesos
asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y
conceptos, así como toda la información que se
ha aprendido conscientemente.
Hay dos tipos de memoria: Memoria a corto plazo y
memoria a largo plazo.
MOTIVACION.- Es la energía que activa
la conducta y moviliza a la persona a hacer algo, a conseguir
una meta determinada. Constituye, por tanto, un factor que
posibilita la capacidad para aprender. Depende en parte de la
historia de éxitos y fracasos anteriores de la
persona, pero también del hecho de lo que se quiere
aprender responda a los interese y necesidades del que
aprende.
"Abraham Maslow, señala que los seres humanos
tendemos a satisfacer necesidades, existiendo una
jerarquía que va desde las del nivel inferior de
supervivencia y seguridad, a las del nivel superior de desarrollo
intelectual y autorrealización, que es también de
autosatisfacían, de realización del potencial
personal"
*** MED. PP.FF.RR.HH. 4º Sec. 1º
Edición 2006 Pág. 123.
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE
Es la manera de hacer algo, intencionalmente para
mejorar el aprendizaje. Los tipos de aprendizaje pueden ser de
selección: subrayado y tomar apuntes, de
organización esquemas: vertical, llaves, cuadros
comparativos, mapas conceptuales mapas semánticas,
etc.
TECNICAS DE APRENDIZAJE:
Existen infinidad de técnicas de aprendizaje, los
mismos dependen del manejo y dominio de cada alumno; sin embargo
algunos estudiantes y docentes desconocen estas técnicas
aplicando sólo las técnicas de enseñanza,
tomando a los alumnos como actores pasivos; a continuación
se detalla algunas de estas técnicas:
Mapa mental.
La cruz catedral.
La espina de ishikawa.
Diagrama del porque.
Los 6 sombreros para pensar.
Los gráficos.
El periódico.
La conferencia.
Los organigramas.
Galería de aprendizajes.
El tours de bases.
Los cuadros comparativos.
El análisis de imagines.
El estudio de caos.
Círculos de habilidades y
contrastaciones.La línea de tiempo.
El mapa de Arana.
La uve de Gowin.
Los anagramas.
Los crucigramas.
Pupiletras.
Juegos gramaticales.
2.2.8. EL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE.
Son el núcleo del proceso educativo y
constructores de su propio aprendizaje en base a sus
experiencias, conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes
y logros adquiridos, con esfuerzo y una serie de operaciones
cognoscitivas y afectivas-volutivas.
Conocimientos.- Es el grado de manejo y
procedimiento de información de los estudiantes y la
capacidad de recuerdo y retención.Capacidades.- Son los talentos o
disposiciones para comprender y hacer los trabajos
educativos, durante un periodo determinado.Experiencias previas.- Es la enseñanza
adquirida con el uso de la práctica de dentro y fuera
de la I.E. y del aula.Habilidades.- Es el desarrollo de la
inteligencia para el manejo de cualquier ejercicio o
actividad educativa.Actitudes.- Es la postura del ser humano,
especialmente determinado por los movimientos del
ánimo y expresa algo con eficacia.Logro alcanzado.- Es el puntaje y los
méritos alcanzados en un proceso educativo antes,
durante y después de su desarrollo.
2.2.9. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
Una enseñanza apropiada genera buena calidad de
aprendizaje y para ello se requiere:
– En primer lugar, "el contenido debe ser
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista
lógico y psicológico, tiene que haber en la
estructura cognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y
relacionados" [13]
– En segundo lugar, "el alumno debe tener una
actitud favorable para aprender significativamente, es decir,
debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya
sabe" [14]
– En tercer lugar, los factores
pedagógicos y las estrategias metodológicas de la
enseñanza son condiciones que ejerce influencia en la
construcción del aprendizaje significativo de los
alumnos.
– En cuarto lugar, "los factores exógenos
como la familia son un taller de cultura donde trasmite la
herencia social" [15]
"La familia modela al niño conforme la variedad
cultural a la que pertenece" [16]
Así mismo, la comunidad, el contexto
socio-cultural, los medios de comunicación son mecanismos
de socialización y culturalización del sujeto, en
buena cuenta son agentes de la educación
informal.
Así mismo, debe haber un encadenamiento de los
saberes previos con los saberes nuevos bajo la mediación
del docente donde el alumno es autor de su propio aprendizaje,
presentación ante los estudiantes de los contenidos de su
interés y necesidades del educando y no debe ser
seleccionados en forma arbitraria, tiene que ser asequible y
placentero, la disposición del aprendiz que este motivado
o interesado para apropiarse de los saberes y finalmente, la
habilidad y destreza profesional del docente en la
organización y desarrollo de las actividades del
aprendizaje utilizando estrategias de enseñanza
pertinentes; actitudinales, conceptuales y
procedimentales.
2.2.10. NIVELES DE APRENDIZAJE
"El aprendizaje logrado por los alumnos no es
homogéneo y uniforme, porque existen diferencias
individuales y en este sentido, el aprendizaje no es un proceso
lineal, sino con movimiento de reorganización de la
información y reasimilación de la estructura del
aprendizaje" [17]
Es de lo simple a lo complejo; de lo superficial hacia
la profundidad, su logro eficiente está condicionado por
diversos factores: biológico, psicológico, social y
pedagógico, etc., esto último es objeto de nuestro
abordaje llegando a la conclusión que una didáctica
equivocada e inapropiada incide condicionando el bajo nivel de
aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje no es uniforme, depende de las
condiciones necesarias y suficientes, la misma que se manifiesta
a través de los indicadores que se puede describir y medir
a través de una adecuada evaluación.
CAPITULO III
Metodología de
la investigación
3.1. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION
3.1.1. HIPOTESIS GENERAL
La metodología didáctica del docente
repercute significativamente en el aprendizaje de los estudiantes
de la Institución Educativa José Manuel Ubalde
Zevallos de Quinsachata-Moquegua, en el año
2009.
3.1.2. HIPOTESIS ESPECIFICAS
El grado de dominio y manejo de la
metodología didáctica de los docentes en la
Institución Educativa José Manuel Ubalde
Zevallos de Quinsachata en el año 2009, es
inadecuada.
VARIABLES DE ESTUDIO
VARIABLE INDEPENDIENTE
Metodología Didáctica:
INDICADORES | CATEGORIAS | ESCALA | ||||
| Adecuado (14 – 20). Regular (11 – 13). Inadecuado (00 – 10). | Ordinal | ||||
VARIABLE DEPENDIENTE
El nivel de aprendizaje
INDICADORES | CATEGORIAS | ESCALA | ||||
| Logro destacado (18 – 20, muy Logro previsto (14 – 17, bueno) En proceso (11 – 13, regular) En inicio (00 – 10, deficiente) | Ordinal | ||||
3.3. POBLACION DE ESTUDIO
La población de estudio en nuestra
investigación, está conformada por 13 profesores y
36 alumnos de los tres niveles de la Institución Educativa
José Manuel Ubalde Zevallos. No se considera la muestra
por cuanto se trabaja con toda la población de
estudio.
3.4. TIPO Y DISEÑO DE LA
INVESTIGACION
3.4.2. TIPO DE
INVESTIGACION
El presente trabajo de investigación de acuerdo a
sus objetivos, es pura o básica, y de acuerdo a su
profundidad, es de tipo descriptivo – explicativo.
3.4.3. DISEÑO DE LA
INVESTIGACION
Por la naturaleza del estudio, se adoptó un
diseño no experimental de tipo descriptivo explicativo y
relacional, cuyo gráfico es el siguiente:
TECNICAS DE LA
INVESTIGACION
En este trabajo de investigación se empleó
la técnica de observación directa, consistente
en:
Observación de las sesiones de aprendizaje y
aplicación de la ficha de observación del
docente en aula.Observación de los registros auxiliares de
evaluación en cada sesión de aprendizaje,
mediante la ficha de escala de
calificación.
3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
DATOS
Ficha de observación del docente en aula,
elaborada y validada por el equipo de especialistas de la
UGEL "GSC.Ficha de escala de calificación, elaborada
por el Ministerio de Educación.
3.7. PLAN DE RECOLECCION DE
DATOS
Se siguió el siguiente plan:
Elaboración de instrumentos.
Observación directa del desarrollo de las
clases.Revisión de resultados de la
evaluación de medición de calidad.
3.8. TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y
ANALISIS DE DATOS
Para el tratamiento de los datos obtenidos y prueba de
hipótesis, se siguió los siguientes
pasos:
Distribución de frecuencia
relativa.Empleo de cuadros estadísticos y
gráfica de barras.Se realizaron los cálculos numéricos y
estadígrafos.Prueba de hipótesis de cada variable mediante
el método de la Ji cuadrada, tomando de referencia los
puntajes mínimos aprobatorias fijados por el
Ministerio de Educacion.Un análisis correlacional entre la
didáctica docente y el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, mediante la técnica de la
r de Pearson.Análisis de fuentes e interpretación
de cuadros estadísticos.Discusión o debate de
información.
CAPITULO IV
Resultados de la
investigación
4.1. DESCRIPCION DEL TRABAJO DE CAMPO
El propósito del presente capítulo es
ofrecer, los resultados obtenidos de la observación de las
clases mediante la aplicación de las fichas de
supervisión a los 13 profesores y observaciones realizadas
a los resultados de la evaluación de medición de
calidad (evaluación de salida) de los 36 estudiantes de la
Institución Educativa José Manuel Ubalde Zevallos,
para luego ser analizadas e interpretadas; lo que nos permite
verificar las hipótesis propuestos como explicaciones al
problema objeto de la investigación.
Para llevar efecto al presente trabajo se
consideró el siguiente orden:
1.- Se observó el desarrollo de las clases de
cada docente para tener mayor conocimiento y confiabilidad sobre
el uso y manejo de la metodología didáctica docente
en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
2.- Se aplicó las fichas de supervisión
con la finalidad de precisar la especificación de la
metodología didáctica del docente en el desarrollo
de las competencias, capacidades y actitudes de cada
área.
3.- Se observó los registros auxiliares de
evaluación de los docentes en cada sesión de
aprendizaje, a fin de verificar el nivel de logro alcanzado por
cada estudiante, para luego consolidar y clasificar por
categorías, los niveles de logro de los estudiantes de la
Institución Educativa José Manuel Ubalde
Zevallos.
4.2. PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE
DATOS
A continuación se procede a presentar los datos
para determinar la metodología didáctica del
docente y el nivel de aprendizaje de los estudiantes, dichos
datos se obtuvo a través de las observaciones directas del
desarrollo de las clases y una verificación minuciosa de
los resultados de evaluación de aprendizaje de los
estudiantes, el cual es el motivo de análisis e
interpretación de los mismos.
4.2.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |